Leadership Development and Gifted Students Written by Frances A. Karnes and Suzanne M. Bean

Artikel 1

All cultures need role models and leaders. Most of us agree that professions such as medicine, technology, education, business and industry, politics, and the arts need people who can use intelligence, creativity, and critical judgment. The role of parents and educators is critical in assisting with the development of leadership attitudes and skills in gifted youth. Leadership has been designated a talent area in federal and state definitions of gifted students who require differentiated programs, yet it remains the least discussed of the curricular areas for these students in the literature, and it is not well defined.

Characteristics of Leadership In Gifted Youth

Few gifted programs identify students with high leadership potential or incorporate leadership education into their curricula. However, many characteristics of gifted youth enable them to profit from leadership development. Those characteristics include the following:

• The desire to be challenged.
• The ability to solve problems creatively.
• The ability to reason critically.
• The ability to see new relationships.
• Facility of verbal expression.
• Flexibility in thought and action.
• The ability to tolerate ambiguity.
• The ability to motivate others.

Parents and the Development of Leadership

Preparing young people for leadership responsibility begins in the home with an enriched environment that offers opportunities for children to acquire broad interests, self-esteem, and the insights and skills that characterize leaders. Parents can provide their children with support and encouragement as they participate in a wide variety of home and community activities. Parents should encourage their children to be involved in the selection, planning, execution, and evaluation of family activities ranging from a day at the zoo to a vacation overseas. Youngsters should also be encouraged to plan, initiate, and complete a variety of self-evaluated individual projects, but these skills are not learned automatically. They must be patiently taught and modeled by parents in the home.

Discussion and debate about current events and other topics foster independent thinking and nurture leadership potential. Parents who listen openly and thoughtfully without expecting children to embrace their social, political, and economic views are demonstrating leadership characteristics. Mutual respect, objectivity, empathy, and understanding are highly valued by gifted young people, particularly those who need a safe place to test their ideas. Opportunities for decision making at an early age will help to foster the critical reasoning skills necessary to be an effective leader. Inappropriate decisions by children and youth, although difficult for parents to accept, may enhance future decision-making skills when self-evaluated.

Infusing Leadership Concepts and Skills Into the Curriculum

Major emphasis should be placed on leadership development in all academic areas, including the fine and performing arts. Thematic curriculum units and reading lists should include biographies and autobiographies of outstanding leaders. Students should be encouraged to analyze and evaluate the motivation, contributions, and influences of each leader and assess the leadership styles employed. Major events and family and other influences important in the life of each leader should be emphasized.

Sciences. Physical and biological sciences, mathematics, and social sciences provide unique opportunities for projects in which initiating, planning, critical thinking, creative problem solving, and decision making can be developed. They are rich with opportunities to learn about leaders who have influenced such areas as government and politics, science and technology, humanities and the arts, business and industry, philosophy and religion, and health science and medicine. Students can learn how their interests, passions, and abilities can develop into careers. They can compare the contributions of others with their own value systems. For example, many leaders have been concerned about poverty and the human condition.

Humanities. Language arts, speech, English, and other courses that emphasize oral and written communication provide opportunities for potential leaders to learn how to present ideas clearly and persuasively. Preparing and presenting speeches, listening to and critiquing presentations, writing news reports and editorials for school and other local publications, preparing for and engaging in debates, leading conference and discussion sessions, and participating in school and other election campaigns are only a few of the many options available. Group activities provide opportunities for young people to learn how to help others feel important and valued, accept their contributions, keep discussions relevant, and occasionally follow rather than lead.

Arts. Students can learn leadership skills and gain inspiration from talented people of the past and present who have enriched all of us through their contributions in the fine and performing arts. Their creative works, the trends they initiated, and the enduring results of their efforts are worthy of study, as are their lives and the circumstances under which their work came to fruition.

Other School Options For Leadership Development

Several strategies strengthen and broaden educational experiences for gifted youth. Instructional units on leadership development should be provided at each grade level in a resource room or pullout administrative arrangement. Some secondary schools offer structured credit courses on leadership. Having students prepare and periodically update personal plans for leadership development, including provisions for obtaining the experiences set forth in their plans, is another promising activity. The value of this experience is enhanced when students share individual plans in group sessions, brief the group on their purpose, revise plans if the critique brings forth acceptable suggestions, report to peers on progress made after following the plans for a period of time, and evaluate the plans using self-designed criteria. Mentorships and internship programs provide opportunities for youth to work with adult community leaders who are willing to help identify, develop, and nurture future leaders.

Leadership Through Extracurricular Activities

Since leadership is learned over time through involvement with others, extracurricular activities provide fertile ground for nurturing future leaders. Group participation offers unique opportunities for young people to belong, support others, and learn a variety of leadership styles. Students learn how to encourage others, create group spirit, and resolve conflict. They begin to understand diverse attitudes, skills, and talents and how to interact effectively with a diversity of people while working toward a common goal. Leadership in extracurricular activities has been found to be more highly correlated with adult leadership than with academic achievement. A 10-year study conducted with 515 high school student leaders revealed that almost two-thirds of them participated in out-of-school organizations and athletics and more than half participated in fine arts activities.

Although there are many organized extracurricular activities for youth, those who want to develop their leadership potential can do so through less formal methods. Individuals or groups can plan special projects or a leadership plan by setting goals, objectives, and timelines toward a mission of improving some area of the school or community. Skills such as seeking all available information, defining a group task, and devising a workable plan may be developed through any community project. No matter how small or large the goal, the process involved in devising and implementing the plan develops leadership potential. Leadership is much more than being elected or appointed to a position, and it is acquired most effectively through practice. Educators, parents, and other concerned adults who are interested in the development of leadership in gifted youth can make a difference in the lives of these students by providing them with opportunities to realize their leadership potential.

http://www.kidsource.com/kidsource/content/leadership_and_gifted.html#contents

Komentar:

Kondisi anak berbakat yang berbeda dengan anak lainnya, menuntut program pendidikan yang berbeda atau khusus bagi anak berbakat. Selain mengembangkan potensi yang dimiliki anak berbakat, pentingnya pengembangan sikap kepemimpinan harus menjadi point penting bagi semua pihak. Peran orang tua serta guru dalam ruang lingkup pendidikan sangat penting dalam mengembangkan sikap kepemimpinan anak. Sikap kepemimpinan anak berbakat dapat dimulai dengan ruang lingkup keluarga. Orang tua dapat memberikan anak-anak mereka dengan dukungan dan dorongan ketika mereka berpartisipasi dalam berbagai kegiatan rumah dan masyarakat. Orangtua harus mendorong anak-anak mereka untuk terlibat dalam perencanaan, pelaksanaan seleksi,, dan evaluasi kegiatan. Diskusi dan perdebatan tentang peristiwa terkini dan topik lainnya mendorong pemikiran independen dan memupuk potensi kepemimpinan. Orang tua yang mendengarkan secara terbuka dan merenung tanpa mengharapkan anak-anak untuk merangkul sosial, politik, dan pandangan ekonomi yang menunjukkan karakteristik kepemimpinan. Saling menghormati, objektivitas, empati, dan pengertian yang sangat dihargai oleh orang-orang muda berbakat, terutama mereka yang membutuhkan tempat yang aman untuk menguji ide-ide mereka.

Penekanan utama harus ditempatkan pada pengembangan kepemimpinan di semua bidang akademik. Siswa harus didorong untuk menganalisis dan mengevaluasi motivasi, kontribusi, dan pengaruh masing-masing pemimpin dan menilai gaya kepemimpinan yang digunakan. Ilmu fisika dan biologi, matematika, dan ilmu sosial memberikan kesempatan unik untuk proyek-proyek di mana memulai, perencanaan, berpikir kritis, pemecahan masalah secara kreatif, dan pengambilan keputusan dapat dikembangkan. Siswa dapat belajar keterampilan kepemimpinan dan mendapatkan inspirasi dari orang-orang berbakat dari masa lalu dan sekarang yang telah memperkaya kita semua melalui kontribusi mereka dalam seni rupa dan pertunjukan.

Beberapa sekolah menengah menawarkan program kredit terstruktur tentang kepemimpinan. Setelah siswa mempersiapkan dan secara berkala memperbarui rencana pribadi untuk pengembangan kepemimpinan, termasuk ketentuan untuk mendapatkan pengalaman yang ditetapkan dalam rencana mereka, merupakan kegiatan yang menjanjikan. Mentorships dan program magang memberikan kesempatan bagi pemuda untuk bekerja dengan para pemimpin komunitas dewasa yang bersedia untuk membantu mengidentifikasi, mengembangkan, dan memelihara pemimpin masa depan.

Kepemimpinan dalam kegiatan ekstrakurikuler telah ditemukan lebih tinggi berkorelasi dengan kepemimpinan orang dewasa dibandingkan dengan prestasi akademik. Kepemimpinan lebih dari sekedar yang dipilih atau ditunjuk untuk posisi, dan diperoleh paling efektif melalui praktek. Pendidik, orang tua, dan orang dewasa terkait lainnya yang tertarik dalam pengembangan kepemimpinan di masa muda berbakat dapat membuat perbedaan dalam kehidupan para siswa dengan memberikan mereka kesempatan untuk menyadari potensi kepemimpinan mereka.

The Puzzle of Differentiating Learning for Gifted Students by Barbara Swicord, Ed.D. President, Summer Institute for the Gifted

Artikel 2

Differentiation is a term that is widely used in educational circles these days. There has been a noticeable increase in recent years in staff development offerings on differentiation strategies; schools’ goals and missions often use this concept in their statements; a great variety of educational literature addresses this topic. Yet, effective differentiation for the gifted student remains elusive and in too many cases, nonexistent. This article will explore some of the reasons for the current status of differentiation and offer some solutions as well.

First, how do we define gifted students? Whether you use the definition of giftedness from the United States Office of Education (US Department of Education, 1993), which describes these students as” children and youth with outstanding talent who perform or show the potential for performing at remarkably high levels of accomplishment when compared with others of their age, experience, or environment”, or as Renzulli (1978) does as the intersection and interaction among three basic clusters of human traits—above average ability, high levels of task commitment, and high levels of creativity, it is arguably the concept of asychronicity that educators must address. The development of gifted students can be advanced in many areas, while some areas of development can be age appropriate or below expectations for their age. This problem makes it difficult for classrooms to provide appropriate challenge for wide ranging skills and development areas.

As with all students, the programming of instruction for gifted students should match the identified needs of students and may take many forms. The entire school program must accommodate the specialized learning and cognition needs of gifted students over time. There are many curriculum models available to help the educator design an appropriate curriculum framework for their programs (Karnes & Bean, 2001; Parke, 1989; VanTassel-Baska & Little, 2003; Van Tassel-Baska & Brown, 2007), but the level of commitment on the part of all educators involved with the student determines its effectiveness. Once the curriculum has a framework for modifications, programs can be implemented for school-wide, within class, and out of class program frameworks. Whole school programs for differentiation include continuous progress curriculum, fast-paced classes, early admission, and multi-aged grouping. All of these whole school programs must accommodate depth, such as in research projects or within small student interest groups. Within-classroom accommodations that respond to the varying needs of gifted students include curriculum compacting, self-instructional programs, learning packets or learning contracts and advanced materials (Kulik, 1993; Parke, 1989). Internet study provides an option both within and without the classroom.

Learning opportunities must provide a flexible program prototype to respond to the varying needs, abilities and interests of students if they are going to be sufficiently individualized and rigorous. Additional programming options include enrichment in the classroom, consultant-teacher programs, resource room/ pullout classes, interest classes, community mentor programs, independent studies, special classes, special schools, magnet schools, summer programs, acceleration, advanced placement, early college entrance, online learning, and dual enrollment in college and high school (Karnes & Bean, 2001). There is such a wide variety of programming options for gifted students that there should never be a dearth of opportunities for these young people, yet it is not unusual to find programs lacking from a state and national level to a school and district level (Baker & Friedman-Nimz, 2000).

There are several curriculum models in the field of gifted education. Eleven curricular models were critiqued by Van Tassel-Baska and Brown (2007) according to the key features that each model contributed to student learning, teacher use, and contextual fit, including alignment to standards and use with special populations of gifted and non-gifted learners. They found that six of the models show some evidence of being effective with gifted learners. Data on the six models favored a discipline-specific approach, although there may be variation in ways of teaching the discipline. Most of the models favored an inquiry-based model of instruction. Curricula based only on higher order processes and independent study yielded few studies of student impacts and those are not consistent. Van Tassel-Baska and Brown (2007) concluded that the strongest body of research evidence support the use of advanced curricula in core areas of learning at an accelerated rate for high ability learners, suggesting that best practice would be to “group gifted students instructionally by subject area for advanced curriculum work that would be flexibly organized and implemented based on students’ documented level of learning within the subject area” (p.351).

VanTassel-Baska and Stambaugh (2005) summarized the research studies of the past decade on the status of differentiation in the regular classroom and noted that the pattern of little differentiation is virtually unchanged. They found several major barriers that prevent educators from implementing effective differentiation for gifted learners.

The first obstacle noted is the lack of sufficient subject matter knowledge (VanTassel-Baska & Stambaugh, 2005). Gifted students bring an advanced and sophisticated knowledge base to the classroom and need educators who can accelerate them in their knowledge base. Another obstacle is that of effective classroom management. When teachers are not strong in classroom management, they do not have the flexibility and skill to manage the range of learning tasks and organizational responsibilities needed to have a variety of tasks ongoing at the same time and may end up quitting such efforts after a few tries. They further found that attitudes and beliefs about learning may hinder a teacher’s ability to differentiate. If teachers do not believe that gifted students have varied learning needs and that they learn at different rates, they are less likely to be inclined to address those differences. Many educators are also outside their comfort zone in modifying curriculum as such work requires additional effort, knowledge, and skill teachers many not have or be willing to develop. Teachers are further challenged by students who are exceptional in more than one area (twice- or thrice-exceptional), are minority, or are from a low SES status. They may be ill-equipped to deal with these additional challenges coupled with a student’s gifted characteristics (VanTassel-Baska & Stambaugh, 2005).

VanTassel-Baska and Stambaugh (2005) also note the common complaint of teachers that there is not sufficient planning time needed on a daily and weekly basis to deal effectively with the management of differentiation in their classrooms. There may also be a lack of administrative support, so critical to the systemic change needed to support differentiation practices within a school or district. Finally, few teachers have the training and support necessary to work with gifted students so they do not know when and where to apply pedagogical skills within their disciplines.

Teachers are only as effective with gifted students as they are knowledgeable about how to work with gifted students. Knapp (1997) notes that the engagement of teachers in professional communities is important in implementing any reform. Making modifications for gifted students is also a reform affected by professional communities. From the vantage point of interpreting reform in terms of professional and organizational learning, the collective enterprise of a school is greater than the sum of its parts. Firestone, Schorr, and Monfils (2004) found that high capacity districts were more collaborative and respectful of teachers’ judgments. This type of collaboration is necessary for schools to be able to modify the learning environment for all students consistently across grade and content areas so that there is continuous support for initiatives that may require flexibility within the traditional curriculum and school framework. If there are not high expectations on a district level and if there is also not a community of teachers within a school who are committed to modifying the educational program for gifted students, such reform is not likely to happen (Newmann, King, & Youngs, 2000).

There are five key characteristics of professional groups and communities that provide additional direction for engaging in reform. These characteristics are shared norms and values, a focus on student learning, collaboration, reflective dialogue, and deprivatization of practice (Gamoran, Anderson, Quiroz, Secada, Williams, & Ashmann, 2003). When all staff within a school share a belief that the learning needs of all students should be respected, then it will be possible for modifications, such as those needed for gifted students, to be made to the traditional program (Malorni, 1996; NAGC, 2005).

Borland (2003) writes that several conditions would have to be in place to make schools effective for gifted students. First, the differentiation of curriculum and instruction would have to be the norm, not the exception. Second, teacher education programs would have to make the ability to differentiate curriculum and instruction a basic skill for all graduates. Third, continuing staff development would have to be provided to maintain, reinforce, and strengthen these types of skills. Finally, the labels used for classification and grouping would have to be replaced by an acceptance of differences as the rule.

Using Borland’s conditions as well as other recommendations noted above, schools should make it a priority to engage in action that will increase the likelihood that gifted students will receive the educational program they need and require. In summary these actions should include the following:

1. Engage the entire school community in committing to providing a differentiated education for its gifted students.
2. Ensure that teachers are working within a professional learning community that supports them in advancing their skills and encourages peer support as well as provides administrative support.
3. Decide on a programming model that will be supported by the professional community as well as the students and parents and build in sufficient training, planning and budget support to ensure its success in implementation.
4. Review progress in differentiation at least yearly through student, parent, and staff surveys as well as other data that shows that students are progressing at a level commensurate with their ability.

Differentiation is not a puzzle that is too hard to solve. Teamwork, time, and talent are all that is needed to reverse this troubling trend of disappearing differentiation for our talented youth.

http://www.nsgt.org/resources/articles/swicord_differentiated_learning.asp

Komentar:

Definisi keberbakatan dari Amerika Serikat Kantor Pendidikan (Departemen Pendidikan AS, 1993), yang menggambarkan para mahasiswa sebagai "anak-anak dan remaja dengan bakat luar biasa yang melakukan atau menunjukkan potensi untuk tampil di tingkat yang sangat tinggi prestasi saat dibandingkan dengan orang lain usia, pengalaman, atau lingkungan ", atau sebagai Renzulli (1978) tidak seperti persimpangan dan interaksi di antara tiga kelompok dasar sifat manusia-di atas kemampuan rata-rata, tingkat komitmen tugas yang tinggi, dan tingkat kreativitas yang tinggi, maka ini bisa dibilang konsep asychronicity bahwa pendidik harus alamat.

Ada model kurikulum yang tersedia untuk membantu desain pendidik kerangka kurikulum yang sesuai untuk program mereka (Karnes & Bean, 2001; Parke, 1989; VanTassel-Baska & Little, 2003; Van Tassel-Baska & Brown, 2007), namun tingkat komitmen pada bagian dari semua pendidik terlibat dengan siswa menentukan efektivitasnya. Setelah kurikulum memiliki kerangka kerja untuk modifikasi, program dapat diterapkan untuk sekolah-lebar, dalam kelas, dan keluar dari kerangka program kelas. Seluruh program sekolah untuk diferensiasi termasuk kurikulum kemajuan yang berkelanjutan, cepat kelas, masuk lebih awal, dan multi-pengelompokan usia. VanTassel-Baska dan Stambaugh (2005) meringkas penelitian dari dekade terakhir pada status diferensiasi dalam kelas reguler dan mencatat bahwa pola diferensiasi sedikit yang hampir tidak berubah.

Hambatan pertama dicatat adalah kurangnya pengetahuan yang cukup subyek. Siswa berbakat membawa basis pengetahuan maju dan canggih untuk kelas dan kebutuhan pendidik yang dapat mempercepat mereka dalam basis pengetahuan mereka. Kendala lain adalah bahwa pengelolaan kelas yang efektif.  Keluhan umum dari guru yang tidak ada perencanaan waktu yang cukup diperlukan pada setiap hari dan mingguan untuk menangani secara efektif dengan manajemen diferensiasi dalam kelas mereka. Ada juga mungkin kurangnya dukungan administratif, sehingga penting untuk perubahan sistemik diperlukan untuk mendukung praktek diferensiasi dalam sekolah atau kabupaten.

Guru hanya sebagai efektif dengan siswa berbakat karena mereka memiliki pengetahuan tentang bagaimana untuk bekerja dengan siswa berbakat. Knapp (1997) mencatat bahwa keterlibatan guru dalam komunitas profesional adalah penting dalam melaksanakan reformasi apapun. Membuat modifikasi untuk siswa berbakat juga merupakan reformasi dipengaruhi oleh masyarakat profesional. Borland (2003) menulis bahwa beberapa kondisi harus di tempat untuk membuat sekolah yang efektif untuk siswa berbakat. Pertama, diferensiasi kurikulum dan pengajaran harus menjadi norma, bukan pengecualian. Kedua, program pendidikan guru harus membuat kemampuan untuk membedakan kurikulum dan pengajaran keterampilan dasar bagi semua lulusan. Ketiga, pengembangan staf terus harus diberikan untuk mempertahankan, memperkuat, dan memperkuat jenis keterampilan. Akhirnya, label yang digunakan untuk klasifikasi dan pengelompokan harus digantikan oleh penerimaan terhadap perbedaan sebagai aturan.

Melibatkan masyarakat dalam melakukan seluruh sekolah untuk menyediakan pendidikan yang dibedakan untuk siswa berbakat tersebut.
Pastikan bahwa guru bekerja dalam komunitas belajar profesional yang mendukung mereka dalam memajukan keterampilan dan mendorong dukungan sebaya serta memberikan dukungan administrasi. Mentukan model pemrograman yang akan didukung oleh masyarakat profesional serta para mahasiswa dan orang tua dan membangun dukungan pelatihan, perencanaan dan anggaran yang memadai untuk menjamin keberhasilan dalam pelaksanaannya.

TIPE ANAK BERBAKAT DAN KEBUTUHANNYA

Tipe Anak Berbakat dan Kebutuhannya:

1.      Anak berbakat intelektual cenderung membutuhkan, di antaranya :

a.       Memperoleh informasi baru dan menantang

b.      Mengejar untuk pemenuhan minat yang bersifat spesifik

c.       Memiliki kesempatan untuk mengkomunikasikan pengetahuannya

d.      Mendapatkan perlakuan dengan kecepatan yang sesuai

e.       Membutuhkan kegiatan yang menuntut kemampuan berpikir induktif dan pemecahan masalah

f.       Menerapkan pengetahuan untuk pemecahan masalah-masalah yang realistik

g.      Belajar menghargai perbedaan individu

h.      Menetapkan tujuan yang realistik untuk dirinya sendiri dan orang lain

i.        Berkenaan dengan isu-isu moral dan etik.

2.      Anak Berbakat Akademik cenderung menghendaki kesempatan untuk:

a.       Memperoleh kompetensi dasar, perbendaraan kata teknis, dan pengetahuan lanjut dalam bidang akademik yang menjadi keunggulannya

b.      Berinteraksi dengan pemimpin di bidangnya

c.       Menerapkan pengetahuannya untuk pemecahan masalah-masalah mutakhir

d.      Mengkomunikasikan pengetahuannya

e.       Mengembangkan kemampuannya dalam bidang akademik dan sosial lainnya.

3.      Anak Berbakat Kreatif cenderung membutuhkan, di antaranya:

a.       Dorongan untuk usaha-usaha kreatif

b.      Kesempatan untuk mengejar minatnya tanpa batas-batas waktu yang tidak perlu

c.       Bimbingan dalam menerapkan keberbakatannya untuk tujuan sosial yang sesuai

d.      Bantuan dalam mengenal situasi di mana konformitas sosial adalah bermakna.

4.       Anak berbakat Kepemimpinan dan Sosial cenderung membutuhkan, diantaranya:

a.       Kesempatan untuk interaksi kelompok

b.      Dorongan dalam belajar untuk menjadi pengikut dan pemimpin yang efektif

c.       Bimbingan dalam menerima pendekatan alternatif untuk pencapaian tujuan

d.      Bantuan dalam mengklarifikasikan nilai-nilai personal dan prioritasprioritas

e.       Bantuan bekerja sama dengan individu yang memiliki nilai berbeda

f.       Bantuan dalam memperoleh kesadaran akan hakekat problem kemanusiaan yang kompleks dan multidisipliner

g.      Bantuan dalam memperoleh penghargaan terhadap perbedaan individu dan nilai-nilai kehidupan manusia.

5.      Keberbakatan dalam bidang Seni Visual dan Penampilan memiliki kebutuhan, di antaranya:

a.       Dorongan dalam mengembangkan pengetahuan di bidang lainnya dan bantuan dalam mengintegrasikan kemampuan dan sensitivitas dengan aspek-aspek kehidupan lainnya

b.      Kesempatan untuk mengembangkan keterampilan satu bidang seni atau lebih

c.       Pengalaman dan dorongan dalam meraih prestasi suatu bidang seni tertentu atau lebih

d.      Dukungan sarana dan prasarana yang dapat menfasilitasi dalam menghasilkan karya seni.

Artikel Sosio-Antropologi Pendidikan

Dinamika Pendidikan di Pedesaan

Sekarang ini dimana sarana prasarana infrastruktur relatif sudah dirasakan manfaatnya bagi masyarakat yang berada di pedesaan secara khusus masyarakat pedesaan yang ada di bumi Kalimantan Tengah, seiring berkembangnya sarana prasarana infrastruktur sungguh membawa angin segar dan sedikit demi sedikit mulai mengikis keterisolasian baik dari segi kultur sosial budaya sampai kepada dunia pendidikan yang ada dilingkungan pedesaan itu sendiri. Bila dilihat dari segi pendidikan, baik dari tingkat Taman Kanak-Kanak, Sekolah Dasar, sampai kepada Sekolah Lanjutan Tingkat Atas yang ada di pedesaan sangat memberi arti yang sangat dalam bagi kehidupan pendidikan bagi masyarakat setempat, bahkan manfaatnya juga biasa dirasakan oleh masyarakat lain yang berada diluar desa tersebut. Sarana dan prasarana pendidikan ini tentunya merupakan kepedulian serius dari Pemerintah dalam upaya mencerdaskan generasi-generasi muda agar dimasa-masa mendatang sumber daya manusia yang dimiliki bumi Isen Mulang mampu bersaing, baik pada skala nasional sampai pada tingkat internasional.

Pendidikan bagi masyarakat adalah mutlak dan wajib, bukan hanya untuk masyarakat perkotaan tetapi juga mutlak bagi masyarakat pedesaan, tidak hanya suatu kewajiban bagi orang-orang berekonomi menengah keatas tetapi juga merupakan tekad bagi masyarakat yang berekonomi lemah untuk merasakan manis pahitnya suatu pendidikan, hanya saja yang nyata terlihat dari segi ekonomi memang terasa perbedaannya, bagi yang berekonomi lemah maka pendidikan dalam suatu keluarga tersebut akan berada pada level-level tertentu saja, dibandingkan mereka yang berekonomi mapan tentunya banyak peluang untuk memperoleh pendidikan pada level-level atas, disamping ekonomi memang banyak faktor juga yang mempengaruhi keberhasilan seseorang dalam meraih pendidikannya.

Sarana dan prasarana, kualitas dan kuantitas sampai kepada kesejahteraan adalah bagian dari suatu perbedaan antara pendidikan kota dan pendidikan yang ada di pedesaan, baik yang dirasakan oleh tenaga pedidik sampai kepada orang tua dan siswa itu sendiri. Perbedaan-perbedaan tersebut layaknya seperti dua sisi mata uang yang berbeda tetapi memiliki satu fungsi. Di jaman sekarang ini akankah perbedaan-perbedaan klasik tersebut selalu menjadi penghambat bagi kemajuan suatu pendidikan? Tentunya beragam cara sudah banyak dilakukan untuk meminimalisasikan perbedaan-perbedaan tersebut.

Umumnya yang selalu menjadi penghambat kemajuan pendidikan yang ada di pedesaan adalah :

1.      Kurang tersedianya fasilitas penunjang pembelajaran,

2.      Relatif kurang efektifnya ketercapaian penyampaian suatu materi pembelajaran kepada siswa disebabkan guru memegang lebih dari satu bidang studi mata pelajaran yang diampunya. Dengan bahasa lain, kuantitas guru sangat sedikit sehingga menyebabkan satu orang guru bisa menyampaikan dua sampai tiga mata pelajaran yang berbeda sekaligus dalam seminggu dengan bobot jam mengajar lebih dari standar seharusnya.

3.      Banyaknya jumlah siswa dalam satu ruangan melebihi dari daya tampung kelas,

4.      Tingkat penghargaan yang diterima oleh guru dalam bentuk kesejahteraan terkadang tidak  sesuai dengan pengabdiaannya sehingga bisa menyebabkan menurunnya semangat kerja yang berdampak pada penyampaian materi kepada siswa menjadi sekadarnya saja, sehingga pada akhirnya konsistensi terhadap waktu belajar menjadi menurun,

5.      Kurang terciptanya keharmonisan hubungan sosial antara guru dan siswa, guru dan staf, guru dan atasan sampai kepada guru dan orang tua, hal ini terkadang disebabkan oleh missunderstading atau kurang transparansi terhadap suatu masalah.

Hal-hal tersebut baru sebagian yang merupakan faktor ekternal, sedangkan faktor internal yang juga berpotensi menjadi penghambat suatu kemajuan pendidikan khususnya di pedesaan adalah bila mulai terkikisnya rasa memiliki, tanggung jawab terhadap tugas, dan beban moral baik itu bagi tenaga pendidik sampai kepada anak didik.  Tidak ada rasa memiiki terhadap sekolah berarti tidak mau tahu atau cuek saja dengan aturan-aturan yang telah ditetapkan oleh sekolah sehingga terkesan sekolah hanya dijadikan sebagai rumah singgah saja dan bukan sebagai wadah untuk menyatukan visi dan misi sekolah, dampak lain yang akan terasa adalah dari sisi tanggung jawab. Orang tua siswa umumnya tidak terlalu banyak tahu tentang aktifitas anaknya selama proses belajar mengajar di sekolah, mereka hanya berasumsi bahwa di sekolah anaknya sedang mengikuti kegiatan belajar mengajar. Saat-saat seperti itulah tenaga pendidik dituntut untuk memiliki tanggung jawab terhadap aktifitas anak didik selama mengikuti proses pembelajaran di sekolah, dan faktor internal yang ketiga yaitu beban moral. Berhasil tidaknya anak didik tidak lepas dari campur tangan tenaga pendidiknya, bila anak didiknya berhasil tentu menjadi kebanggaan bagi gurunya, secara moral tenaga pendidik itu telah menjalankan amanah orang tua murid dan pemerintah untuk mencerdaskan generasi-generasi muda, sebaliknya jika anak didik itu gagal tentu menjadi bahan koreksi bagi para pengajarnya.

Dalam hal ini dibutuhkan kesepahaman persepsi bukan hanya bagi para pendidik tetapi juga bagi para anak didik. Di pedesaan, sekolah memiliki keanekaragaman kebiasaan dengan kultur aturan yang berbeda-beda, hal ini bisa disebabkan oleh tipikal para anak didik yang bermacam-macam,  bagi yang aktif tentunya memberikan kemudahan bagi para pengajar untuk mengembangkan imajinasi dan kreatifitas anak didik, namun bagi yang pasif membuat para pengajar lebih banyak melakukan proses pembelajaran yang bersifat monolog dan terkesan terpusat pada guru saja.  Dilihat dari sisi pendekatan sosial antara guru dan murid, di pedesaan guru dan murid lebih banyak bersosialisasi bukan hanya dalam proses belajar mengajar di sekolah, tetapi dalam kehidupan bermasyarakat, hal ini dikarenakan letak geografis atau luas suatu wilayah desa tidak seluas wilayah yang ada diperkotaan, sehingga memudahkan guru dan murid selalu berinteraksi. Dan guru selalu bisa melihat dan mengontrol perilaku anak didik dalam kesehariaannya di luar sekolah.

Dalam menghadapi perilaku anak didik yang notabene adalah dari kalangan pedesaan, tentu dalam penyampaian proses belajar mengajar di sekolah sedikit banyak dipengaruhi oleh budaya lokal setempat, mulai dari gaya berbahasa, bergaul, sampai pada cara anak didik menyerap suatu materi yang disampaikan. Pendekatan yang digunakan tergantung dari para pengajarnya, namanya juga didesa, setelah pulang dari sekolah bisa saja anak didik membantu orang tuanya bekerja sehingga materi-materi yang disampaikan hanya terserap sebatas proses belajar mengajar di sekolah saja, selebihnya mereka lebih banyak berinteraksi dengan lingkungannya masing-masing.  Sejatinya para anak didik, belajar bukan hanya sebatas di sekolah saja, tetapi bagaimana mereka mengulang pelajaran di sekolah itu dirumah atau dengan membuat kelompok-kelompok belajar, bahkan dengan tambahan les atau private lainnya. Di desa hal ini sangat jarang dikembangkan, kasusnya tetap saja sama, yaitu jika pelajaran sekolah usai, selanjutnya adalah waktu untuk membantu ekonomi keluarga, bahkan ada yang memanfaatkan untuk berinteraksi sesama temannya dalam kegiatan yang tidak ada hubungannya dengan pelajaran di sekolah.

Beragam dinamika inilah sering membuat para guru yang bertugas di pedesaan dituntut membuat formula pembelajaran yang lebih tepat sasaran dengan tidak mengesampingkan pedoman-pedoman pendidikan yang sudah diatur dan ditetapkan baik oleh pusat maupun pemerintah daerah melalui departemen dan dinas-dinas terkait.  Standarisasi pendidikan yang telah diatur dan ditetapkan, mengharuskan para guru untuk bisa membantu anak didik meraih ketuntasan yang optimal dalam proses pembelajaran walaupun terdapat keterbatasan yang mungkin menghambat proses pembelajaran itu sendiri, namun tetap saja ada jalan keluarnya dalam menghadapi keterbatasan itu dan masing-masing guru dan sekolah memiliki cara tersendiri mengatasinya.

Jika diilustrasikan sekolah itu adalah restorant. Jika di kota, restoran pasti banyak menawarkan menu-menu makanan yang lezat, sementara di desa restoran hanya menawarkan satu menu saja. Dari menu yang ditawarkan sungguh sangat jauh perbedaanya, namun satu yang ingin dicapai oleh kedua restoran itu, yaitu bagaimana orang yang makan di restorannya itu bisa kenyang dan keluar dengan senyuman!?

Sumber : http://stephiegeshiaalga.wordpress.com/2011/07/22/artikel-dinamika-pendidikan-di-pedesaan-oleh-silpanus/ diakses pada tanggal 26 Februari 2012 pukul 21:43

Komentar :

Pendidikan merupakan hal yang wajib dan mutlak bagi setiap anggota masyarakat. Dengan adanya pendidikan baik di kota maupun di pedesaan bertujuan sama yaitu,  demi tercapainya kebutuhan masyarakat akan pendidikan. Hanya saja pendidikan di daerah pedesaan lebih tertinggal daripada di daerah kota. pendidikan di daerah perkotaan lebih maju karena adanya tingkat kesadaran tinggi masyarakat untuk mendapatkan pendidikan sesuai yang tertera pada UUD 1945. Sedangkan untuk di wilayah pedesaan selain kurangnya tingkat kesadaran masyarakat dalam mengenyam pendidikan, juga dipengaruhi oleh tingkat ekonomi masyarakat serta keadaan daerah/wilayah mereka yang jauh dari pusat pemerintahan/pusat kota. Tak hanya itu, di masyarakat pedesaan masih beredar pemikiran bahwa sekolah terutama untuk tingkat menengah atas dan perguruan tinggi membutuhkan biaya tinggi serta hanya diperuntukkan bagi orang-orang yang kaya.

Fakta yang beredar dilapangan, dalam hal ini di masyarakat pedesaan menyebutkan bahwa penyebab adanya kekurang-majuan pendidikan di pedesaan disebabkan oleh beberapa hal. Lokasi/ wilayah desa tersebut menjadi penyebab utama, dengan susahnya akses untuk penyediaan sarana prasarana serta akses bagi siswa menuju sekolah seperti melewati sungai besar tanpa adanya jembatan. Selain itu, kurangnya staf pengajar yang mau untuk mengabdi di daerah pedesaan dengan mempertimbangkan berbagai alasan, baik itu karena akses sekolah, kurangnya fasilitas, kurangnya tenaga pengajar dan terlalu banyaknya siswa. Faktor terakhir yaitu adanya tingkat pendapatan ekonomi daerah/ desa tersebut sehingga anak lebih memilih bekerja untuk membantu perekonomian keluarga daripada untuk pergi ke sekolah. Jadi, sudah sepantasnya apabila pemerintah harus turun tangan untuk mempermudah akses ke sekolah di desa tersebut. Selain itu mengubah mainset masyarakat pedesaan tentang pentingnya pendidikan serta menyediakan tenaga pengajar yang profesional yang pembelajarannya berpusat pada keaktifan siswa, sehingga tidak terjadi ketimpangan mutu pendidikan di daerah pedesaan dan daerah perkotaan. 

PENELITIAN PENDIDIKAN

1.      Pengertian Penelitian

Zainal Arifin (2011 : 1) mengungkapkan “Istilah penelitian berasal dari bahasa Inggris yaitu research (re = kembali, dan search = mencari). Dengan demikian, research berarti mencari kembali yang menunjukkan adanya proses berbentuk siklus bersusun dan berkesinambungan.”

Sementara Hillway dalam Zainal Arifin (2011 : 2) dalam bukunya Introduction to Research menjelaskan ‘penelitian adalah suatu metode studi yang dilakukan seseorang melalui penyelidikan yang hati-hati dan sempurna terhadap sesuatu masalah, sehingga diperoleh pemecahan yang tepat terhadap masalah tersebut.’

2.      Langkah-langkah atau alur penelitian

Gideon E. Nelson dalam Zainal Arifin (2011 : 11) ‘mengembangkan konsep metode ilmiah dengan empat langkah pokok, yaitu informasi awal, hipotesis, eksperimen, dan pengamatan, serta hipotesisi diterima atau ditolak.’

Sementara Jack R. Frankel dalam Zainal Arifin (2011 : 11) mengemukakan ‘lima langkah dalam metode ilmiah, yaitu identifikasi masalah, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, memproyeksikan konsekuensi- konsekuensi, dan menguji hipotesis.’

McMillan dan Schumacher dalam Zainal Arifin (2011 : 12) mengungkapkan ‘langkah-langkah metode ilmiah sebagai berikut : (a) define a problem, (b) state the hypothesis to be tested, (c) collect and analyze data, and (d) interprete the results and draw conclusions about the problem.’

Zainal Arifin (2011 : 12) menerangkan tentang “pembagian tahapan penelitian menjadi tiga tahap, yaitu penyusunan desain penelitian, pelaksanaan penelitian, dan laporan penelitian. Setiap tahap diperinci lagi menjadi langkah-langkah kegiatan sebagai berikut:

Tahap pertama: Penyusunan Desain Penelitian

1.      Merumuskan Latar Belakang Masalah

2.      Merumuskan Masalah

3.      Melakukan Studi Pendahuluan

4.      Merumuskan Hipotesis

5.      Merumuskan Tujuan dan Manfaat Hasil Penelitian

6.      Menentukan Populasi dan Sampel

7.      Menyusun Instrumen Penelitian

8.      Menyusun Langkah-langkah Pengolahan Data

Tahap Kedua: Pelaksanaan Penelitian

9.      Mengumpulkan Data

10.  Mengolah Data

11.  Membahas Hasil Penelitian

12.  Merumuskan Simpulan, Implikasi, dan Saran

Tahap ketiga: Laporan Penelitian

13.   Menyusun Laporan Hasil Penelitian

3.      Cara memilih dan penetapan masalah penelitian atau sumber masalah penelitian

Zainal Arifin (2011 : 180) menjelaskan bahwa :

Dalam pemilihan dan penentuan masalah penelitian, ada beberapa kriteria yang perlu dipertimbangkan secara hati-hati, yaitu: (a) masalah penelitian harus yang bersifat teka-teki, unik, orisinil dan belum bisa dijawab dengan tegas, (b) dirumuskan dalam bentuk kalimat tanya atau kalimat interogatif, (c) dirumuskan dalam konteks kebijakan pragmatis yang sedang aktual, sehingga pemecahannya menawarkan implikasi kebijakan yang relevan pula, (d)tersedia sumber informasi yang cukup, baik dalam bentuk manusia sumber (human resources) maupun yang bukan manusia sumber (nonhuman resources), sehingga memungkinkan pengumpulan data, (e) mempunyai manfaat yang besar, baik secara teoritis maupun praktis, (f) sesuai dengan kemampuan peneliti itu sendiri (terutama dalam penggunaan metode penelitian) dan bidang keahliannya, dan (g) memperhatikan biaya, waktu, alat dan tenaga penunjang lainnya.