Leadership Development and Gifted Students Written by Frances A. Karnes and Suzanne M. Bean

Artikel 1

All cultures need role models and leaders. Most of us agree that professions such as medicine, technology, education, business and industry, politics, and the arts need people who can use intelligence, creativity, and critical judgment. The role of parents and educators is critical in assisting with the development of leadership attitudes and skills in gifted youth. Leadership has been designated a talent area in federal and state definitions of gifted students who require differentiated programs, yet it remains the least discussed of the curricular areas for these students in the literature, and it is not well defined.

Characteristics of Leadership In Gifted Youth

Few gifted programs identify students with high leadership potential or incorporate leadership education into their curricula. However, many characteristics of gifted youth enable them to profit from leadership development. Those characteristics include the following:

• The desire to be challenged.
• The ability to solve problems creatively.
• The ability to reason critically.
• The ability to see new relationships.
• Facility of verbal expression.
• Flexibility in thought and action.
• The ability to tolerate ambiguity.
• The ability to motivate others.

Parents and the Development of Leadership

Preparing young people for leadership responsibility begins in the home with an enriched environment that offers opportunities for children to acquire broad interests, self-esteem, and the insights and skills that characterize leaders. Parents can provide their children with support and encouragement as they participate in a wide variety of home and community activities. Parents should encourage their children to be involved in the selection, planning, execution, and evaluation of family activities ranging from a day at the zoo to a vacation overseas. Youngsters should also be encouraged to plan, initiate, and complete a variety of self-evaluated individual projects, but these skills are not learned automatically. They must be patiently taught and modeled by parents in the home.

Discussion and debate about current events and other topics foster independent thinking and nurture leadership potential. Parents who listen openly and thoughtfully without expecting children to embrace their social, political, and economic views are demonstrating leadership characteristics. Mutual respect, objectivity, empathy, and understanding are highly valued by gifted young people, particularly those who need a safe place to test their ideas. Opportunities for decision making at an early age will help to foster the critical reasoning skills necessary to be an effective leader. Inappropriate decisions by children and youth, although difficult for parents to accept, may enhance future decision-making skills when self-evaluated.

Infusing Leadership Concepts and Skills Into the Curriculum

Major emphasis should be placed on leadership development in all academic areas, including the fine and performing arts. Thematic curriculum units and reading lists should include biographies and autobiographies of outstanding leaders. Students should be encouraged to analyze and evaluate the motivation, contributions, and influences of each leader and assess the leadership styles employed. Major events and family and other influences important in the life of each leader should be emphasized.

Sciences. Physical and biological sciences, mathematics, and social sciences provide unique opportunities for projects in which initiating, planning, critical thinking, creative problem solving, and decision making can be developed. They are rich with opportunities to learn about leaders who have influenced such areas as government and politics, science and technology, humanities and the arts, business and industry, philosophy and religion, and health science and medicine. Students can learn how their interests, passions, and abilities can develop into careers. They can compare the contributions of others with their own value systems. For example, many leaders have been concerned about poverty and the human condition.

Humanities. Language arts, speech, English, and other courses that emphasize oral and written communication provide opportunities for potential leaders to learn how to present ideas clearly and persuasively. Preparing and presenting speeches, listening to and critiquing presentations, writing news reports and editorials for school and other local publications, preparing for and engaging in debates, leading conference and discussion sessions, and participating in school and other election campaigns are only a few of the many options available. Group activities provide opportunities for young people to learn how to help others feel important and valued, accept their contributions, keep discussions relevant, and occasionally follow rather than lead.

Arts. Students can learn leadership skills and gain inspiration from talented people of the past and present who have enriched all of us through their contributions in the fine and performing arts. Their creative works, the trends they initiated, and the enduring results of their efforts are worthy of study, as are their lives and the circumstances under which their work came to fruition.

Other School Options For Leadership Development

Several strategies strengthen and broaden educational experiences for gifted youth. Instructional units on leadership development should be provided at each grade level in a resource room or pullout administrative arrangement. Some secondary schools offer structured credit courses on leadership. Having students prepare and periodically update personal plans for leadership development, including provisions for obtaining the experiences set forth in their plans, is another promising activity. The value of this experience is enhanced when students share individual plans in group sessions, brief the group on their purpose, revise plans if the critique brings forth acceptable suggestions, report to peers on progress made after following the plans for a period of time, and evaluate the plans using self-designed criteria. Mentorships and internship programs provide opportunities for youth to work with adult community leaders who are willing to help identify, develop, and nurture future leaders.

Leadership Through Extracurricular Activities

Since leadership is learned over time through involvement with others, extracurricular activities provide fertile ground for nurturing future leaders. Group participation offers unique opportunities for young people to belong, support others, and learn a variety of leadership styles. Students learn how to encourage others, create group spirit, and resolve conflict. They begin to understand diverse attitudes, skills, and talents and how to interact effectively with a diversity of people while working toward a common goal. Leadership in extracurricular activities has been found to be more highly correlated with adult leadership than with academic achievement. A 10-year study conducted with 515 high school student leaders revealed that almost two-thirds of them participated in out-of-school organizations and athletics and more than half participated in fine arts activities.

Although there are many organized extracurricular activities for youth, those who want to develop their leadership potential can do so through less formal methods. Individuals or groups can plan special projects or a leadership plan by setting goals, objectives, and timelines toward a mission of improving some area of the school or community. Skills such as seeking all available information, defining a group task, and devising a workable plan may be developed through any community project. No matter how small or large the goal, the process involved in devising and implementing the plan develops leadership potential. Leadership is much more than being elected or appointed to a position, and it is acquired most effectively through practice. Educators, parents, and other concerned adults who are interested in the development of leadership in gifted youth can make a difference in the lives of these students by providing them with opportunities to realize their leadership potential.

http://www.kidsource.com/kidsource/content/leadership_and_gifted.html#contents

Komentar:

Kondisi anak berbakat yang berbeda dengan anak lainnya, menuntut program pendidikan yang berbeda atau khusus bagi anak berbakat. Selain mengembangkan potensi yang dimiliki anak berbakat, pentingnya pengembangan sikap kepemimpinan harus menjadi point penting bagi semua pihak. Peran orang tua serta guru dalam ruang lingkup pendidikan sangat penting dalam mengembangkan sikap kepemimpinan anak. Sikap kepemimpinan anak berbakat dapat dimulai dengan ruang lingkup keluarga. Orang tua dapat memberikan anak-anak mereka dengan dukungan dan dorongan ketika mereka berpartisipasi dalam berbagai kegiatan rumah dan masyarakat. Orangtua harus mendorong anak-anak mereka untuk terlibat dalam perencanaan, pelaksanaan seleksi,, dan evaluasi kegiatan. Diskusi dan perdebatan tentang peristiwa terkini dan topik lainnya mendorong pemikiran independen dan memupuk potensi kepemimpinan. Orang tua yang mendengarkan secara terbuka dan merenung tanpa mengharapkan anak-anak untuk merangkul sosial, politik, dan pandangan ekonomi yang menunjukkan karakteristik kepemimpinan. Saling menghormati, objektivitas, empati, dan pengertian yang sangat dihargai oleh orang-orang muda berbakat, terutama mereka yang membutuhkan tempat yang aman untuk menguji ide-ide mereka.

Penekanan utama harus ditempatkan pada pengembangan kepemimpinan di semua bidang akademik. Siswa harus didorong untuk menganalisis dan mengevaluasi motivasi, kontribusi, dan pengaruh masing-masing pemimpin dan menilai gaya kepemimpinan yang digunakan. Ilmu fisika dan biologi, matematika, dan ilmu sosial memberikan kesempatan unik untuk proyek-proyek di mana memulai, perencanaan, berpikir kritis, pemecahan masalah secara kreatif, dan pengambilan keputusan dapat dikembangkan. Siswa dapat belajar keterampilan kepemimpinan dan mendapatkan inspirasi dari orang-orang berbakat dari masa lalu dan sekarang yang telah memperkaya kita semua melalui kontribusi mereka dalam seni rupa dan pertunjukan.

Beberapa sekolah menengah menawarkan program kredit terstruktur tentang kepemimpinan. Setelah siswa mempersiapkan dan secara berkala memperbarui rencana pribadi untuk pengembangan kepemimpinan, termasuk ketentuan untuk mendapatkan pengalaman yang ditetapkan dalam rencana mereka, merupakan kegiatan yang menjanjikan. Mentorships dan program magang memberikan kesempatan bagi pemuda untuk bekerja dengan para pemimpin komunitas dewasa yang bersedia untuk membantu mengidentifikasi, mengembangkan, dan memelihara pemimpin masa depan.

Kepemimpinan dalam kegiatan ekstrakurikuler telah ditemukan lebih tinggi berkorelasi dengan kepemimpinan orang dewasa dibandingkan dengan prestasi akademik. Kepemimpinan lebih dari sekedar yang dipilih atau ditunjuk untuk posisi, dan diperoleh paling efektif melalui praktek. Pendidik, orang tua, dan orang dewasa terkait lainnya yang tertarik dalam pengembangan kepemimpinan di masa muda berbakat dapat membuat perbedaan dalam kehidupan para siswa dengan memberikan mereka kesempatan untuk menyadari potensi kepemimpinan mereka.

KARAKTERISTIK ANAK BERBAKAT

1.      Karakteristik intelektual/kognitif

a.      Kuantitas informasi yang luar biasa

b.      Pemahaman pada tingkat lanjut

c.       Minat dan keinginantahuan sangat bervariasi

d.     Tingkat perkembangan bahasanya tinggi

e.      Tingkat kemampuan verbalnya tinggi

f.        Kapasitas memproses informasi luar biasa

g.      Kecepatan yang tinggi dalam proses berpikir

h.      Proses berpikir yang fleksibel

i.        Kemampuan sintesa yang komprehensif

j.        Kemampuan yang dini untuk menunda wacana

k.      Kapasitas yang tinggi untuk melihat hubungan yang luar biasa dan bervariasi

l.        Kemampuan untuk menghasilkan ide dan solusi yang orisinil

m.   Pola yang berbeda lebih awal untuk proses berpikir (misalnya:

n.      berpikir dalam alternatif, membuat generalisasi)

o.      Kemampuan dini untuk menggunakan dan membentuk kerangka konseptual

p.     Memiliki suatu pendekatan evaluatif terhadap dirinya sendiri dan orang lain.

q.      Persisten, perilaku diarahkan oleh tujuan

2.      Karakteristik afektif (perasaan)

a.      Akumulasi informasi yang besar tentang emosi yang belum dibawa ke dalam kesadaran

b.      Sensitivitas yang luar biasa terhadap harapan dan perasaan terhadap orang lain

c.       Rasa humor yang tinggi

d.     Kesadaran diri yang tinggi yang dibarengi oleh rasa berbeda dengan orang lain.

e.      Idealisme dan rasa keadilan, yang muncul pada usia dini.

f.        Perkembangan dini inner locus of control dan kepuasan

g.      Kedalaman dan intensitas emosi yang luar biasa

h.      Harapan yang tinggi terhadap diri sendiri dan orang lain, sering mengarahkan kepada tingkat frustasi yang tinggi dengan dirinya sendiri, orang lain, dan situasi.

i.        Perfeksionisme

j.        Kebutuhan yang kuat untuk konsistensi antara nilai yang abstrak dan tindakan pribadi

k.      Tingkat pertimbangan moral yang tinggi.

3.      Karakteristik fisik

a.      Kuantitas input yang luar biasa dari lingkungan melalui kesadaran sensosoris yang tinggi

b.      Kesenjangan yang luar biasa antara perkembangan fisik dan intelektual

c.       Toleransi yang rendah terhadap kesenjangan antara standar- standar dan keterampilan atletik

d.     “Cartesian split” – dapat mencakup penolakan makhluk fisik dan penolakan terhadap kegiatan fisik

4.      Karakteristik intuisi

a.      Keterlibatan dan kepedulian yang dini terhadap pengetahuan intuitif dan ide-ide dan fenomena metafisik.

b.      Terbuka terhadap pengalaman di bidang ini (intuisi); akan bereksperimen dengan fenomena psikis dan metapsikis.

c.       Kreativitas nampak di semua bidang usaha.

5.      Karakteristik sosial

a.      Sangat termotivasi oleh kebutuhan aktualisasi diri.

b.      Kapasitas kognitif dan afektif yang maju untuk konseptualisasi dan pemecahan masalah sosial.

c.       Kepemimpinan.

d.     Pemecahan masalah sosial dan lingkungan.

e.      Keterlibatan pada meta-needs masyarakat.(e.g. keadilan, keindahan, kebenaran).

Anak berbakat cenderung bersifat fleksibel misalnya tidak terikat oleh pemikiran yang dasar seperti yang dimiliki oleh anak seusianya. Sehingga menimbulkan cartesian split yang membuat anak tidak mau diakomodasi karena memiliki keberanian dalam melakukan penolakan. Selain itu, anak berbakat juga memiliki kemampuan evaluatif yaitu dapat mengkoreksi diri sendiri, kekurangan diri sendiri dan orang lain, dan juga dalam evaluasi anak berbakat cenderung perfeksionis. Dengan adanya kemampuan yang dimiliki anak berbakat diatas, perlunya pengendalian emosi dan aktualisasi anak berbakat. Namun, yang perlu diutamakan adalah pengendalian emosi anak berbakat terlebih dahulu agar tertata sehingga aktualisasi dalam dirinya akan timbul.

Dari pendapat diatas, dapat diambil kesimpulan bahwa anak berbakat memiliki karakteristik positif dan memiliki nilai yang sangat unggul. Anak yang mempunyai bakat sudah menunjukkan keterampilan sejak dini dan selalu mempunyai inisiatif untuk maju, sehingga mereka terlihat aktif, agresif, dan selalu mempunyai ide-ide cemerlang. Anak berbakat akan tampak benar-benar berbeda dengan anak lainnya yang tidak mempunyai bakat meskipun anak yang tidak berbakat juga mempunyai ciri yang tidak jauh berbeda dengan ciri-ciri yang dimiliki oleh anak yang tidak berbakat. Umumnya, mereka juga mempunyai ciri-ciri yang positif seperti tampak pada anak yang berbakat. Hanya saja, anak yang berbakat mempunyai nilai positif yang lebih derajatnya tinggi dibanding anak yang tidak mempunyai bakat.